Развитие речевой и познавательной активности обучающихся с нарушениями слуха на уроке окружающий мир

Введение
Развитие речевой и познавательной активности у обучающихся с нарушениями слуха является одной из ключевых задач обучения, поскольку именно от уровня их речевых навыков и познавательной активности во многом зависит успешность их интеграции в общество и полноценное участие в образовательном процессе. В условиях обучения акцент делается на индивидуальный подход к каждому ученику, необходимо учитывать специфические особенности восприятия и обработки информации детьми с нарушениями слуха. Уроки предмета «Окружающий мир» представляют собой уникальную возможность для развития этих навыков, так как данный курс охватывает широкий спектр знаний о природе, обществе, культуре и технологии, что позволяет использовать разнообразные методы и приемы для активизации учащихся.
Теоретические аспекты развития речевой активности обучающихся с нарушениями слуха требуют глубокого анализа, поскольку речь является не только средством общения, но и основным инструментом познания окружающего мира. Исследования Ф. Ф. Рау, С. А. Зыкова, Р. М. Боскис, Ж. И. Шиф, Н. Ф. Слезиной, Е.З. Яхниной показывают, что дети с нарушениями слуха часто сталкиваются с трудностями в освоении языка, что, в свою очередь, затрудняет их способность к познанию и пониманию окружающей действительности. Важно отметить, что речевая активность включает в себя не только устную речь, но и письменную, а также невербальное общение, что также должно учитываться при разработке образовательных программ и методик.
Практические аспекты развития познавательной активности обучающихся с нарушениями слуха на уроках «Окружающий мир» включают в себя использование различных методов и технологий, направленных на активизацию мыслительной деятельности учащихся. Это может быть достигнуто через интерактивные занятия, игровые методы, использование наглядных материалов и современных технологий. Важно создать такую образовательную среду, которая будет способствовать активному взаимодействию детей с окружающим миром, а также между собой.
Результаты исследования эффективности методов развития речевой и познавательной активности обучающихся с нарушениями слуха позволят оценить, насколько выбранные подходы способствуют улучшению их образовательных результатов. Важно не только выявить успешные практики, но и проанализировать трудности, с которыми сталкиваются учителя и сами ученики в процессе обучения. Это позволит в дальнейшем адаптировать методики и подходы к обучению, сделать их более эффективными и доступными для всех категорий учащихся.
Таким образом, данная работа направлена на исследование и анализ различных аспектов развития речевой и познавательной активности обучающихся с нарушениями слуха на уроках «Окружающий мир». В ходе работы будет рассмотрен теоретический и практический опыт, а также разработана собственная методика на основе существующих. Это исследование имеет важное значение не только для педагогов и специалистов в области специального образования, но и для родителей, которые стремятся обеспечить своим детям наилучшие условия для обучения и развития.
Актуальность исследования:
В условиях современного общества, где коммуникация и познание окружающего мира играют ключевую роль в социальной адаптации, данное исследование направлено на выявление теоретических и практических аспектов, способствующих развитию речевой и познавательной активности у данной категории обучающихся.
Объект исследования: речевая и познавательная активность обучающихся с нарушениями слуха.
Предмет исследования: развитие речевой и познавательной активности обучающихся с нарушениями слуха в ходе коррекционной работы.
Цель исследования:
Установление особенностей развития речевой и познавательной активности у обучающихся с нарушениями слуха и разработка серии заданий, способствующих эффективному развитию речи и познавательной активности на уроках окружающего мира.
Гипотеза исследования:
Применение специальных методов и приёмов коррекционно-развивающей работы на уроках окружающего мира способствует развитию речевой и познавательной активности у обучающихся с нарушениями слуха.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
2. Проанализировать технологии развития речи и познавательной активности у обучающихся с нарушениями слуха.
3. Разработать серию заданий на материале учебного предмета «Окружающий мир», направленных на развитие познавательной и речевой активности у обучающихся с нарушениями слуха, и реализовать их на данных уроках.
4. Проанализировать и описать результаты исследования.
База исследования: ГБОУ «Курчатовская школа» корпус – центр «Меридиан» 1 «О» класс.

























ГЛАВА 1. Теоретические основы развития речевой и познавательной активности обучающихся с нарушениями слуха

1.1. Понятие речевой и познавательной активности

Речевая активность и познавательная активность являются ключевыми понятиями в сфере образования и развития личности ребенка. Эти понятия тесно взаимосвязаны и играют важную роль в процессе обучения и социализации детей, в том числе детей с нарушениями слуха.
Речевая активность определяется как «способность и готовность человека к речевому общению, проявляющаяся в его речевой деятельности» [2, с. 425]. Это понятие включает в себя не только устную речь, но и письменную, а также невербальные средства коммуникации.
Речевая активность предполагает инициативность, самостоятельность и творчество в использовании речевых средств для выражения мыслей, чувств, намерений [5, с. 17]. Высокий уровень речевой активности характеризуется развернутостью, содержательностью, логичностью, выразительностью речи ребенка.
Познавательная активность, в свою очередь, определяется как «интеллектуально-эмоциональное отношение личности к предметной деятельности, проявляющееся в инициативности, самостоятельности, настойчивости, которые сопровождаются положительными эмоциями» [19, с. 125].
Познавательная активность включает в себя познавательный интерес, стремление к получению новых знаний, умение самостоятельно ставить и решать познавательные задачи [34, с. 16].
Высокий уровень познавательной активности характеризуется любознательностью, исследовательской позицией, стремлением к творческому применению полученных знаний.
Речевая и познавательная активность тесно взаимосвязаны, поскольку речь является основным средством познания окружающего мира и способом выражения мыслей, чувств, намерений [7, с. 112]. С одной стороны, речевая активность обеспечивает вербальное оформление познавательных процессов, а с другой – познавательная активность стимулирует речевое развитие ребенка [9, с. 201]. Таким образом, эти два понятия представляют собой взаимодополняющие компоненты общего процесса развития и обучения ребенка.
Следует отметить, что речевая и познавательная активность имеют особое значение для детей с нарушениями слуха, поскольку нарушение слуховой функции оказывает существенное влияние на их речевое и познавательное развитие [3, с. 67], поэтому развитие речевой и познавательной активности у данной категории обучающихся является одной из ключевых задач коррекционно-педагогической работы.
Речевая и познавательная активность представляют собой взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты общего процесса развития ребенка. Эта взаимосвязь обусловлена тем, что речь является основным средством познания окружающего мира и способом выражения мыслей, чувств, намерений [7, с. 112].
С одной стороны, речевая активность обеспечивает вербальное оформление познавательных процессов. Ребенок использует речь для обозначения предметов и явлений, формулирования вопросов, выражения своих мыслей и суждений. Таким образом, речь выступает в качестве инструмента познания, позволяя ребенку осмысливать и структурировать получаемую информацию [16, с. 102]. Развитие речевых навыков способствует более глубокому и осознанному восприятию окружающей действительности.
С другой стороны, познавательная активность стимулирует речевое развитие ребенка. Познавательный интерес, стремление к получению новых знаний, любознательность побуждают ребенка к активному использованию речи для удовлетворения своих познавательных потребностей. В процессе познавательной деятельности ребенок расширяет свой словарный запас, совершенствует грамматический строй речи, учится связно и последовательно излагать свои мысли [9, с. 201].